Ser maestro evaluacion saberes disciplinares mineduc

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academic discipline pdf

Almonacid-Fierro, A. & Vizuete Carrizosa, M. (2018). Validation of a questionnaire to measure didactic content knowledge in Physical Education teachers. Retos. New Trends in Physical Education, Sport and Recreation, (34), 132-137.

Avalos, B. (2005). Teacher training institutions and the keys to train good teachers. In R. Lara & D. Rojas (Comp.), El desafío de formar los mejores maestros: situación actual, experiencias, innovaciones y retos en la formación de los formadores docentes (pp. 14- 22). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.

Bravo, D.; Falk, D.; González, R.; Manzi, J. & Peirano, C. (2008). The relationship between teacher evaluation and student achievement: Evidence for the case of Chile. Santiago: Microdata Center, Department of Economics, University of Chile and Centro de Medición. Available at http://www.microdatos.cl/docto_publicaciones/Evaluacion%20docentes_rendimiento%20escolar.pdf

Caena, F. (2011). Literature review Teachers’ core competences: requirements and development. Brussels: European commission. Retrieved from http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy/strategic-framework/doc/teacher-competences_en.pdf

qué es la disciplina académica

Las universidades se enfrentan al reto de cómo enseñar a los estudiantes habilidades de pensamiento y resolución de problemas más complejas que las que se necesitaban en el pasado, y cómo enseñarlas a un alumnado mucho más amplio y diverso. Los avances en la investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza de las últimas décadas ofrecen una forma de afrontar estos retos. Estos avances han establecido la experiencia en la enseñanza universitaria: un conjunto de habilidades y conocimientos que consiguen sistemáticamente mejores resultados de aprendizaje que los métodos de enseñanza tradicionales y aún predominantes que practica la mayoría del profesorado. El reconocimiento y la adopción generalizados de estas prácticas expertas cambiarán profundamente la naturaleza de la enseñanza universitaria y tendrán un gran impacto beneficioso en la educación superior.

Carl Edwin Wieman, miembro de la Academia Americana desde 1998, es catedrático de Física y profesor de Educación en la Universidad de Stanford. Es autor de Improving How Universities Teach Science: Lessons from the Science Education Initiative (2017) y ha publicado recientemente en revistas como Journal of Educational Psychology, Physical Review Physics Education Research y Biochemistry and Molecular Biology Education.

características de la disciplina académica

Los procesos de aprendizaje y la transferencia del mismo son fundamentales para entender cómo las personas desarrollan competencias importantes. El aprendizaje es importante porque nadie nace con la capacidad de funcionar de forma competente como adulto en la sociedad. Es especialmente importante comprender los tipos de experiencias de aprendizaje que conducen a la transferencia, definida como la capacidad de extender lo que se ha aprendido en un contexto a nuevos contextos (por ejemplo, Byrnes, 1996:74). Los educadores esperan que los estudiantes transfieran el aprendizaje de un problema a otro dentro de un curso, de un año escolar a otro, entre la escuela y el hogar, y de la escuela al lugar de trabajo. Las suposiciones sobre la transferencia acompañan a la creencia de que es mejor «educar» ampliamente a las personas que simplemente «entrenarlas» para realizar tareas concretas (por ejemplo, Broudy, 1977).

Las medidas de transferencia desempeñan un papel importante en la evaluación de la calidad de las experiencias de aprendizaje de las personas. Los diferentes tipos de experiencias de aprendizaje pueden parecer equivalentes cuando las pruebas de aprendizaje se centran únicamente en el recuerdo (por ejemplo, en la capacidad de repetir hechos o procedimientos previamente enseñados), pero pueden parecer muy diferentes cuando se utilizan pruebas de transferencia. Algunos tipos de experiencias de aprendizaje dan lugar a un recuerdo eficaz pero a una transferencia escasa; otros producen un recuerdo eficaz y una transferencia positiva.



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