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Los niveles de asistencia a las escuelas primarias y secundarias han mejorado, pero todavía alrededor del 34% de los estudiantes no completan la educación secundaria. La inasistencia suele ser mayor entre los niños indígenas, cuyas familias suelen estar entre las más pobres de Ecuador.
Los jóvenes abandonan la educación principalmente por razones económicas: o bien los estudiantes no pueden pagar los costes educativos o se ven obligados a salir a trabajar para mantenerse a sí mismos y a su familia. La ayuda de Condor Trust permite que al menos algunos de estos estudiantes puedan completar su educación secundaria.
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Este trabajo informa sobre la capacidad de los docentes ecuatorianos en formación y en servicio para llevar a cabo la investigación-acción en el aula, así como sus habilidades para ajustar eficientemente la instrucción para abordar la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes. Se implementó un enfoque cualitativo de estudio de caso para recopilar información de los candidatos a maestros en 2015, los maestros en servicio de una escuela pública en 2017 y los maestros en servicio de una escuela privada en 2019. Los datos se recogieron a través de grupos focales y entrevistas realizadas en español. Los resultados sugieren que la formación de los profesores para llevar a cabo la investigación de acción mejorará su capacidad para analizar los datos y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
En los últimos años, el panorama de los mandatos educativos y tanto la preparación de los maestros como el desarrollo profesional (PD) en Ecuador han cambiado, y el empoderamiento de los educadores del país se ha convertido en un enfoque más fuerte. A los educadores del país se les ha pedido que apliquen prácticas pedagógicas con un mayor enfoque en la instrucción centrada en el alumno y menos conferencias dirigidas por el profesor. Como resultado, nuestro equipo de investigación desarrolló un proyecto para explorar las prácticas actuales de investigación-acción (IA) y examinar el conocimiento de los maestros en servicio y los candidatos a maestros sobre la IA como un medio para modificar y mejorar la instrucción en las aulas de Ecuador.
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Tanto en el sector público como en el privado en Ecuador, la calidad de la educación varía enormemente de un colegio a otro. Si una escuela tiene fama de ser de alto nivel, es probable que le resulte difícil conseguir una plaza para su hijo. Si su hijo asiste a una escuela de alta calidad en Ecuador y se esfuerza, le irá tan bien como en cualquier otra parte del mundo. No es raro que los jóvenes con suficientes fondos familiares asistan a universidades competitivas y prestigiosas en EE.UU. después de completar sus exámenes de secundaria en Ecuador.
Después de siete años en la primaria, los alumnos pasan a la secundaria. Aquí reciben tres años de educación, antes de pasar al bachillerato. Esta última etapa también dura tres años y termina a los 16 o 17 años.
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Este artículo refleja realidades educativas que, en gran medida, preceden al actual gobierno que, desde 2006, ha dedicado un porcentaje creciente del PIB a la educación. El artículo necesita ser actualizado ya que muchas cosas han cambiado en los últimos 10 años en general en Ecuador pero especialmente en la educación. Anecdóticamente, parece que ahora hay competencia para inscribir a los niños en las escuelas y colegios financiados con fondos públicos.
Sistema de Información del Ministerio de Educación (SIME)[1] en 2015En 1996, la tasa neta de matriculación en primaria era del 96,9%, y el 71,8% de los niños permanecían en la escuela hasta el quinto grado. Las tasas de asistencia a la escuela primaria no estaban disponibles para Ecuador a partir de 2001.
Aunque las tasas de matriculación indican un nivel de compromiso con la educación, no siempre reflejan la participación de los niños en la escuela. El coste de la educación primaria y secundaria corre a cargo del gobierno, pero las familias a menudo tienen que hacer frente a importantes gastos adicionales, como las tasas y los costes de transporte. En 2000, el gasto público en educación disminuyó, tanto en términos reales como en proporción al PIB. En 2012, el gasto del PIB había pasado del 2,6% al 5,2%.
