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Cuándo es el día del niño en la india

"Sin For His Children podría no estar viva ahora. FHC trajo cuidado, amor y apoyo a mi vida cuando no tenía ninguno. Desde el principio, cuando llegué al orfanato con 22 meses de edad, hasta el día de hoy, me trataron como a una familia."
"Su genuino afecto, amabilidad y preocupación por los niños es evidente. El impacto de la calidez y el amor puede verse en cada niño que vive en FHC, así como en los que han encontrado sus familias para siempre. FHC proporciona apoyo a muchas familias en Ecuador. Forman al personal y a los cuidadores de forma reflexiva y diligente, para que comprendan y atiendan las necesidades de todos los niños a su cargo." - Jeanne y Mark M, Padres Adoptivos "FHC me sorprendió como organización. No sólo participan en una gran labor de cuidado de algunos de los más vulnerables, sino que la calidad con la que lo hacen es inigualable.  He interactuado con muchas organizaciones en todo el mundo y puedo decir honestamente que FHC es una de las más impresionantes". - Shelly L, colaboradora de la FHC
Misión: Creyendo que todos los niños son creados a la imagen de Dios, For His Children existe como un ministerio centrado en Cristo para los niños sin hogar, proporcionando atención en un ambiente de amor y apoyo, esforzándose por unirlos con su familia biológica o adoptiva, y abogando en su nombre ante los demás.

Por qué celebramos el día del niño

Ecuador se traduce como "ecuador", y ahí es exactamente donde se encuentra este país. Dividiendo los hemisferios norte y sur, los ecuatorianos a menudo se sienten como si vinieran de diferentes lados del mundo, con diversas culturas y antecedentes socioeconómicos que componen la población. En Ecuador, aproximadamente 1 de cada 4 personas vive por debajo del umbral de la pobreza. Según el Instituto Nacional de Estadística y Censos a diciembre de 2019, el nivel de pobreza nacional se sitúa en el 25,5%, mientras que la pobreza extrema es del 8,9%.
La malnutrición y la desnutrición en la infancia pueden conducir a numerosas dificultades a largo plazo más adelante en la vida, incluyendo el bajo rendimiento académico y la deserción escolar temprana. Un niño que sufre de desnutrición tiene efectos duraderos, como un sistema inmunológico debilitado que puede hacerlo más susceptible a las enfermedades.
El desempleo y el subempleo agravan los problemas de la pobreza, tanto a nivel personal como nacional. Los jóvenes que se incorporan al mercado de trabajo carecen de la educación y las habilidades para la vida necesarias para encontrar incluso trabajos básicos. En diciembre de 2019, solo el 38,8% de la población de Ecuador tenía lo que se considera un empleo adecuado.

Tema del día internacional del niño 2020

Mientras el mundo celebra el Día Internacional de la Radio y la Televisión en favor de los Niños 2021, el domingo 7 de marzo de 2021. El Honorable Ministro de Información y Cultura, Alhaji Lai Mohammed, hace un llamamiento a los medios de comunicación para que abran las ondas a los niños en la celebración de este año para que emitan sus opiniones sobre los temas que les conciernen.
En Nigeria, como en otros países, la mayoría de las emisoras cederán el control de sus operaciones a los niños, que participarán en los noticiarios, producciones y presentaciones. Los artículos 12 y 14 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño dicen que los niños tienen derecho a formarse su propia opinión y a expresarla libremente a través de los medios de comunicación sobre los asuntos que les afectan. Esto es lo que el Día Internacional de la Radiodifusión trata de hacer realidad.
El Honorable Ministro de Información y Cultura, Alhaji Lai Mohammed, hace un llamamiento a los medios de comunicación para que den a los niños nigerianos la oportunidad de conmemorar el Día Internacional de la Radiodifusión de este año, poniendo sus plataformas a disposición de los niños, independientemente de su condición, ubicación, capacidad o discapacidad, para que puedan promover sus derechos y contribuir al desarrollo nacional.

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En este post, quiero compartir un resumen de algunas impresiones preliminares -y, por tanto, anecdóticas- de mi experiencia al frente de un análisis de vídeos de clases. Esto forma parte de un estudio más complejo sobre la calidad del profesorado que está en marcha.
Sin embargo, cada vez hay más pruebas que sugieren que esto no tiene por qué ser así, y que los entornos escolares tempranos de alta calidad y estimulantes pueden ayudar a remediar estos déficits (por ejemplo, Schweinhart, 2003, Vandell & Wolfe 2000; Phillips, 1987; NICHD, 2000; Shonkoff & Phillips, 2000; Burchinal et al., 1997; Campbell & Ramey, 1995).    Sobre la base de estos resultados, actualmente estamos trabajando en Ecuador en un proyecto relacionado para comprender mejor la calidad de las experiencias cotidianas de los niños en el aula y para caracterizar qué tipos de escuelas y profesores parecen tener más éxito a la hora de atender las necesidades académicas y socioemocionales de los niños pobres, y de proporcionarles las habilidades que necesitan para aprender junto a sus compañeros más acomodados.
Como parte de la respuesta a esta pregunta, hemos pasado el último año filmando a los maestros en una muestra aleatoria de casi 700 aulas de jardín de infancia en todo Ecuador, para luego analizar los videos con un instrumento de observación de la calidad del aula llamado CLASS (Sistema de Puntuación de Evaluación del Aula).    A diferencia de otros instrumentos que miden elementos más estructurales de las aulas, como el plan de estudios, los libros y los juguetes, el CLASS examina únicamente los procesos dentro del aula que predicen con más fuerza el desarrollo del niño.    En concreto, examina la calidad de las interacciones entre el profesor y el niño y entre los compañeros que tienen lugar en las aulas, y lo que los profesores hacen con los materiales de que disponen. En nuestro estudio, un camarógrafo filma discretamente toda una jornada escolar desde el fondo del aula y, posteriormente, un equipo de analistas ecuatorianos puntúa 4 segmentos de vídeo de veinte minutos seleccionados sistemáticamente de cada aula y asigna una puntuación numérica de calidad de la CLASS en diez dimensiones diferentes que captan el entorno del aula.