Unidad educativa madre maria berenice
Unidad educativa madre maria berenice
Documentos de educación
Tenía amigos que acababa de conocer y otros que conocía desde hacía más de 35 años. Desde su fallecimiento, he descubierto que mucha gente quería a mi hermano tanto como yo. No juzgaba, era relajado y la música realmente le movía el alma. Le gustaba un buen debate, era leal y amaba a su familia con todo su corazón. A Gianmarco le encantaba leer y el aprendizaje le entusiasmaba. Tenía diversos intereses y era un buen tipo. Desde que perdimos a nuestra madre, hace 6 años, y a nuestra abuela, hace 2, mi padre, Gianmarco y yo habíamos sido un equipo, que ahora se ha roto para siempre. He aprendido que Gianmarco tenía una forma especial de ser que forjaba un vínculo duradero con todos los que conocía. Su impacto fue profundo y estoy desolada al saber que un alma tan dulce estaba destinada a mucho más. -Monique Bertolotti ---- Monique Bertolotti es la hermana de Gianmarco. Rafael Leonardo Black
Como compañero de clase, era increíblemente curioso intelectualmente y muy leído. "Tenía una memoria fotográfica sobre las cosas", dice Tej Hazarika, un amigo de la universidad. "Era muy erudito y siempre quería profundizar en los temas". Black abandonó los estudios en 1970. Durante el resto de su vida, llevó un estilo de vida mínimo y solitario y aceptó trabajos esporádicos para pagar las facturas. Cuando no trabajaba por dinero, se volcaba en sus obras de arte. Su especialidad eran los lápices de plomo, que afilaba a mano con un cuchillo X-acto. Su obra era a menudo minúscula y estaba repleta de personajes reales y ficticios y artefactos artísticos: El urinario de Duchamp colgado junto a la cabeza de Coco Chanel; el surrealista André Breton junto al actor Buster Keaton. Las obras de arte eran tan densas y detalladas que en su exposición de 2013 cada pieza iba acompañada de una lupa y una guía con etiquetas y anotaciones. "Cada composición es como una sinfonía o una novela", dice Hazarika. "Eran potentes retazos de mito y realidad". Si Black se vio gratamente sorprendido por el éxito de su carrera, no lo esperaba, ni siquiera lo deseaba. "No le interesaba el dinero, la fama o la fortuna", dice Murphy. "Creo que nunca pensó en vender su arte. Simplemente lo hacía". -Andrew R. Chow Lillian Blancas
Sitio web del ministerio de educación
Coretta Scott King (de soltera Scott; 27 de abril de 1927 - 30 de enero de 2006) fue una escritora, activista y líder de los derechos civiles estadounidense y la esposa de Martin Luther King Jr. Como defensora de la igualdad de los afroamericanos, fue una líder del movimiento de los derechos civiles en la década de 1960. King era también una cantante que a menudo incorporaba la música a su trabajo por los derechos civiles. King conoció a su marido mientras cursaba estudios de posgrado en Boston. Ambos se volvieron cada vez más activos en el movimiento de derechos civiles estadounidense.
King desempeñó un papel destacado en los años posteriores al asesinato de su marido en 1968, cuando ella misma asumió el liderazgo de la lucha por la igualdad racial y participó activamente en el Movimiento de Mujeres. King fundó el Centro King y trató de convertir su cumpleaños en una fiesta nacional. Finalmente lo consiguió cuando Ronald Reagan firmó la legislación que estableció el Día de Martin Luther King Jr. el 2 de noviembre de 1983. Más tarde amplió su campo de acción para incluir tanto la defensa de los derechos de los LGBT como la oposición al apartheid. King se hizo amiga de muchos políticos antes y después de la muerte de Martin Luther King, como John F. Kennedy, Lyndon B. Johnson y Robert F. Kennedy. Los historiadores atribuyen a su conversación telefónica con John F. Kennedy durante las elecciones presidenciales de 1960 el mérito de haber movilizado a los votantes afroamericanos[1].
Education dept
Implementation of a didactic unit mediated by the game as a strategy for learning in natural sciences to raise awareness on water care with early childhood education students of the Institución Madre María Berenice in Villa del Rosario Norte de Santander.
T1 - Implementation of a didactic unit mediated by the game as a strategy for learning in natural sciences to raise awareness of water care with early childhood education students at the Institución Madre María Berenice in Villa del Rosario Norte de Santander.
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T1 Implementation of a didactic unit mediated by the game as a strategy for learning in natural sciences that raises awareness on water care with early childhood education students of the Institución Madre María Berenice in Villa del Rosario Norte de Santander.
Principios de la educación para todos
México ocupa el primer lugar en obesidad infantil a nivel mundial. Sin embargo, se sabe poco sobre los factores que influyen en las prácticas de alimentación de las madres. El presente estudio tuvo como objetivo estimar la prevalencia de las prácticas de alimentación y explorar las asociaciones entre la preocupación por el peso, la percepción del peso, las características sociodemográficas y dichas prácticas de alimentación.
Madres de ≥18 años de edad que estaban a cargo de la alimentación de un niño único de 2 a 6 años de edad sin enfermedades endocrinas ni malformaciones genéticas visibles (n 507). Se recogió mediante entrevista información sobre seis prácticas de alimentación materna, preocupación y percepción del peso del niño y datos demográficos. Se midió la altura y el peso de la madre y del niño. El cuestionario de prácticas alimentarias se sometió a un análisis de validez de contenido, de constructo y convergente. A continuación, se obtuvieron las puntuaciones medias de alimentación y se determinó la prevalencia y el IC del 95 % para las puntuaciones ≥3; se realizó una regresión logística multivariante.
No modelar (63-5 %; IC del 95 %: 59-2, 67-8 %) y presionar para comer (55-6 %; IC del 95 %: 51-2, 60-0 %) fueron las prácticas alimentarias más frecuentes, seguidas por el fácil acceso a alimentos poco saludables (45-4 %; IC del 95 %: 40-9, 49-8 %) y el control del niño (43-2 %; IC del 95 %: 38-8, 47-6 %). Predominaron a pesar de la preocupación por el exceso de peso del niño o la percepción de que el niño tenía sobrepeso/obesidad. La educación se asoció con el mayor número de prácticas (las madres con educación utilizaban más la presión para comer, menos la regulación y menos el acceso fácil; o el control estaba menos ausente).