Sello de la unidad educativa guayaquil

Estrategias de la foca

El Dr. Juan José Álava es originario de Ecuador y llegó a Canadá en 2005. Es ecotoxicólogo/toxicólogo ambiental y biólogo de la conservación y su investigación actual contempla la evaluación de la huella de contaminación y el riesgo de peligro de los plásticos y microplásticos en los océanos mundiales y la modelización de la bioacumulación de microplásticos en las redes alimentarias marinas y costeras. También lleva a cabo la modelización de la bioacumulación de contaminantes en las redes alimentarias (contaminantes orgánicos persistentes y mercurio) bajo la interacción con el cambio climático para comprender el impacto combinado de la contaminación antropogénica en los ecosistemas oceánicos y las redes alimentarias marinas con implicaciones para la política. Otros frentes de investigación han sido la recogida de muestras para evaluar los COP y el mercurio en mamíferos marinos (leones marinos y focas peleteras de las Islas Galápagos y delfines mulares costeros del Golfo de Guayaquil, Ecuador) y aves marinas de la Antártida, así como el impacto de las interacciones pesqueras en los mamíferos marinos y las estrategias de mitigación de las capturas accidentales.

Embajada de estados unidos guayaquil

En Guayaquil, la Perla del Pacífico el 4 de mayo de 1942 el Colegio Americano de Guayaquil abrió sus puertas por primera vez a 56 estudiantes, que con entusiasmo se reunieron en la villa ubicada en las calles Córdova y General Mendiburu.
Harry Jacobson y su esposa Mollie, ciudadanos estadounidenses, habían llegado a Ecuador para abrir el primer colegio en Guayaquil dedicado a brindar educación bilingüe a los niños ecuatorianos y a los estadounidenses residentes en la capital comercial del país.
Durante los tres primeros años, se establecieron en la villa el jardín de infancia y seis grados de primaria, con la mitad de la jornada de enseñanza en español y la otra mitad en inglés. El personal estaba formado por dos profesores: Edna Camacho Rodríguez y Mollie Jacobson.
En 1945 los dueños del Colegio Americano de Guayaquil ya no eran los Jacobson, quienes abandonaron el país por razones personales, pero un grupo de empresarios estadounidenses que operaban en Ecuador reorganizaron el colegio como una institución sin fines de lucro; durante ese año los alumnos habían aumentado a 175, trasladando su ubicación a una residencia privada ubicada en las calles Chimborazo y Azuay, hasta llegar a 1949 con 280 alumnos. En mayo de 1949 se inició el año escolar con una nueva sección, Secretaría Bilingüe.

Sitio web del consulado de ecuador

El escudo de Guayaquil se utiliza para la ciudad ecuatoriana de Guayaquil. Adoptado en 1920, está compuesto por un círculo de color azul con una estrella de plata inscrita. La circunferencia está rodeada a ambos lados por dos ramas de olivo en forma de corona, unidas en la parte inferior por una cinta de gules. Bajo la cinta aparece el lema "Por Guayaquil independiente". Suele aparecer con una orla ovalada de color azul, aunque no es una versión oficial[1].
En 1952, el historiador y genealogista ecuatoriano Pedro Robles Chambers obtuvo la reconstrucción exacta del escudo colonial de Guayaquil, gracias a los exitosos trabajos que J. Gabriel Pino Roca había realizado previamente, así como a un conjunto de documentos inéditos que Pedro José Huerta le proporcionó. Ese mismo año, el Centro de Investigaciones Históricas de Guayaquil publicó su trabajo titulado Estudio sobre el origen del escudo colonial de la ciudad de Santiago de Guayaquil en el que decía:
En campo de plata, un castillo de su color (piedra vieja), y a su siniestra un león rampante coronado, de color rojo, sosteniendo un asta también de su color, con una bandera de gules (rojo) cargada con una cruz de plata, todo puesto sobre ondas de agua de azul y plata. Bordura de gules (rojo) cargada con una cadena de ocho eslabones de oro[2].

Pedagogía del sello

"La alfabetización en la escuela secundaria no debe considerarse simplemente como un conjunto de competencias generales. Por el contrario, debe basarse en las especificidades de cada asignatura. Lo más importante es que, al atender a las exigencias de alfabetización de sus asignaturas, los profesores aumentan las posibilidades de éxito de sus alumnos en ellas. Los profesores de secundaria deben preguntarse no qué pueden hacer ellos por la alfabetización, sino qué puede hacer la alfabetización por ellos".
Sin embargo, los alumnos pueden encontrar palabras del nivel 3 especialmente difíciles de aprender porque nunca las han oído antes. Un alumno de octavo curso, por ejemplo, rara vez verá "cromosoma" o "afluente" en su lectura general.
Cuando los alumnos no pueden entender la terminología, no pueden acceder al contenido que se enseña. Por suerte, el contenido y el vocabulario no tienen que enseñarse por separado. Nuestros diez métodos para incorporar la enseñanza de nuevos términos a los planes de clase de todo el plan de estudios pueden compartirse con los profesores de cualquier asignatura. También pueden ayudarte a desarrollar una estrategia de alfabetización para toda la escuela. Nuestra herramienta curricular de vocabulario de nivel 3, Bedrock Mapper, puede permitir fácilmente a los profesores de tu centro enseñar y evaluar de forma coherente el vocabulario específico de su asignatura.