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Esta presentación se refiere al examen de Ecuador en virtud del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Se centra en el acceso al aborto, la violencia sexual relacionada con la escuela y la protección de estudiantes, profesores y escuelas durante los conflictos armados.
Ecuador es uno de los ocho países de América del Sur que penaliza el acceso al aborto para las supervivientes de una violación[1] El código penal impone penas que van de seis meses a dos años de prisión a las mujeres y niñas que abortan[2] El país tiene altos índices de violencia de género, y se calcula que una de cada cuatro mujeres sufre violencia sexual a lo largo de su vida, según una encuesta realizada en 2012[3] El alto índice de violaciones de niñas adolescentes del país es especialmente preocupante. Aproximadamente 2.000 niñas menores de 14 años dan a luz en Ecuador cada año;[4] todos se consideran embarazos por violación porque los 14 años es la edad de consentimiento establecida por el Código Penal[5].
Desde 2014 hasta mediados de 2018, el Ministerio de Educación de Ecuador recibió 4.111 denuncias de violencia sexual contra estudiantes; 1.837 de ellas estaban relacionadas con la escuela[8]. También reabrió 734 denuncias que habían sido archivadas por el ministerio o suspendidas por la fiscalía del estado[9].
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La educación inclusiva en el Ecuador presenta avances relevantes durante el siglo XXI. Sin embargo, la información disponible sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera (EFL) en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) sugiere la revisión de la política gubernamental desde el enfoque inclusivo para contribuir a la mejora de la práctica docente actual. La investigación tiene como objetivo analizar la política gubernamental para la educación con énfasis en la instrucción de EFL en los estudiantes con discapacidad para el período de 1912 a 2020. Este trabajo se inicia con la identificación de la política educativa inclusiva ecuatoriana actual, además de la revisión de las leyes anteriores relativas a la enseñanza del inglés como lengua extranjera en este país. La información obtenida a través del análisis documental contrasta con los datos surgidos a través del proceso de observación contextualizada y las entrevistas semiestructuradas aplicadas a los actores de dos universidades públicas ubicadas en la provincia de Manabí durante el año 2019. Como resultado se expone un cuadro de sistematización cronológica sobre la evolución de la política educativa ecuatoriana en el que es posible identificar los principales avances y retrocesos de la educación inclusiva en el ámbito del EFL. Las conclusiones ratifican la necesidad de fortalecer desde el enfoque inclusivo las políticas del gobierno ecuatoriano para la enseñanza del inglés como lengua extranjera de los alumnos con necesidades educativas especiales.
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